بحث عن الوسائل التعليمية مفهومها ـ فوائدها ـ أنواعها

توطئة : ـ

تختلف مسميات الوسائل التعليمية من مستعمل لأخر ، فأحيانا تسمى وسائل
إيضاح ، لأنها تهدف إلى توضيح المعلومات ، وتسمى أحيانا أخرى الوسائل
السمعية والبصرية ، لن بعضها يعتمد على السماع كالمذياع ، والتسجيلات
الصوتية ، والمحاضرات . . . إلخ ، وبعضها يعتمد على حاسة البصر كالأفلام
الصامتة ، والصور الفوتوغرافية وغيرها ، وبعضها يستمل الحاستين كالأفلام
الناطقة ، والتلفاز .


غير أن الوسائل التعليمية بأنواعها المختلفة لا تغني عن المدرس ، أو تحل
حله ، فهي عبارة عن وسيلة معينة للمدرس تساعده على أداء مهمته التعليمية ،
بل إنها كثيرا ما تزيد من أعبائه ، غذ لا بد له من اختيارها بعناية فائقة
، وتقديمها في الوقت التعليمي المناسب ، والعمل على وصل الخبرات التي
يقدمها المعلم نفسه ، والتي تعالجها الوسيلة المختارة ، وبذلك تغدو رسالته
أكثر فاعلية ، وأعمق تأثيرا .


مفهوم الوسيلة التعليمية : ـ

يمكن القول إن الوسيلة التعليمية : هي كل أداة يستخدمها المعلم لتحسين
عملية التعلم والتعليم ، وتوضيح المعاني والأفكار ، أو التدريب على
المهارات ، أو تعويد التلاميذ على العادات الصالحة ، أو تنمية الاتجاهات ،
وغرس القيم المرغوب فيها ، دون أن يعتمد المعلم أساسا على الألفاظ والرموز
والأرقام .


وهي باختصار جميع الوسائط التي يستخدمها المعلم في الموقف التعليمي لتوصيل
الحقائق ، أو الأفكار ، أو المعاني للتلاميذ لجعل درسه أكثر إثارة وتشويقا
، ولجعل الخبر التربوية خبرة حية ، وهادفة ، ومباشرة في نفس الوقت .


دور الوسائل التعليمية في عملية التعليم والتعلم : ـ

يقصد بعملية التعليم توصيل المعرفة إلى المتعلم ، وخلق الدوافع ، وإيجاد
الرغبة لديه للبحث والتنقيب ، والعمل للوصول إلى المعرفة ، وهذا يقتضي
وجود طريقة ، أو أسلوب يوصله إلى هدفه . لذلك لا يخفى على الممارس لعملية
التعليم والتعلم ما تنطوي عليه الوسائل التعليمية من أهمية كبرى في توفير
الخبرات الحسية التي يصعب تحقيقها في الظروف الطبيعية للخبرة التعليمية ،
وكذلك في تخطي العوائق التي تعترض عملية الإيضاح إذا ما اعتمد على الواقع
نفسه .


وتنبع أهمية الوسيلة التعليمية ، وتتحدد أغراضها التي تؤديها في المتعلم
من طبيعة الأهداف التي يتم اختيار الوسيلة لتحقيقها من المادة التعليمية
التي يراد للطلاب تعلمها ، ثم من مستويات نمو المتعلمين الإدراكية ،
فالوسائل التعليمية التي يتم اختيارها للمراحل التعليمية الدنيا تختلف إلى
حد ما عن الوسائل التي نختارها للصفوف العليا ، أو المراحل التعليمية
المتقدمة ، كالمرحلة المتوسطة والثانوية .


ويمكن حصر دور الوسائل التعليمية وأهميتها في الآتي : ـ


1 ـ تقليل الجهد ، واختصار الوقت من المتعلم والمعلم .


2 ـ تتغلب على اللفظية وعيوبها .


3 ـ تساعد في نقل المعرفة ، وتوضيح الجوانب المبهمة ، وتثبيت عملية الإدراك .


4 ـ تثير اهتمام وانتباه الدارسين ، وتنمي فيهم دقة الملاحظة .


5 ـ تثبت المعلومات ، وتزيد من حفظ الطالب ، وتضاعف استيعابه .


6 ـ تنمي الاستمرار في الفكر .


7 ـ تقوّم معلومات الطالب ، وتقيس مدى ما استوعبه من الدري .


8 ـ تسهل عملية التعليم على المدرس ، والتعلم على الطالب .


9 ـ تعلم بمفردها كالتلفاز ، والرحلات ، والمتاحف . . . إلخ .


10 ـ توضيح بعض المفاهيم المعينة للتعليم .


11 ـ تساعد على إبراز الفروق الفردية بين الطلاب في المجالات اللغوية المختلفة ، وبخاصة في مجال التغيير الشفوي .


12 ـ تساعد الطلاب على التزود بالمعلومات العلمية ، وبألفاظ الحضارة الحديثة الدالة عليها .


13 ـ تتيح للمتعلمين فرصا متعددة من فرص المتعة ، وتحقيق الذات .


14 ـ تساعد على إبقاء الخبرة التعليمية حية لأطول فترة ممكنة مع التلاميذ .


15 ـ تعلم المهارات ، وتنمي الاتجاهات ، وتربي الذوق ، وتعدل السلوك .




شروط اختيار الوسائل التعليمية ، أو إعدادها : ـ


لكي تؤدي الوسائل العلمية الغرض الذي وجدت من أجله في عملية التعلم ، وبشكل فاعل ، لا بد من مراعاة الشروط التالية : ـ


1 ـ أن تتناسب الوسيلة مع الأهداف التي سيتم تحقيقها من الدرس .


2 ـ دقة المادة العلمية ومناسبتها للدرس .


3 ـ أن تناسب الطلاب من حيث خبراتهم السابقة .


4 ـ ينبغي ألا تحتوي الوسيلة على معلومات خاطئة ، أو قديمة ، أو ناقصة ،
أو متحيزة ، أو مشوهة ، أو هازلة ، وإنما يجب أن تساعد على تكوين صورة
كلية واقعية سليمة صادقة حديثة أمينة متزنة .


5 ـ أن تعبر تعبيرا صادقا عن الرسالة التي يرغب المعلم توصيلها إلى المتعلمين .


6 ـ أن يكون للوسيلة موضوع واحد محدد ، ومتجانس ، ومنسجم مع موضوع الدرس ، ليسهل على الدارسين إدراكه وتتبعه .


7 ـ أن يتناسب حجمها ، أو مساحتها مع عدد طلاب الصف .


8 ـ أن تساعد على اتباع الطريقة العلمية في التفكير ، والدقة والملاحظة .


9 ـ توافر المواد الخام اللازمة لصنعها ، مع رخص تكاليفها .


10 ـ أن تناسب ما يبذل في استعمالها من جهد ، ووقت ، ومال ، وكذا في حال إعدادها محليا ، يجب أن يراعى فيها نفس الشرط .


11 ـ أن تتناسب ومدارك الدارسين ، بحيث يسل الاستفادة منها .


12 ـ أن يكون استعمالها ممكنا وسهلا .


13 ـ أن يشترك المدرس والطلاب في اختيار الوسيلة الجيدة التي تحقق الغرض ، وفيما يتعلق بإعدادها يراعى الآتي :


أ ـ اختبار الوسيلة قبل استعمالها للتأكد من صلاحيتها .


ب ـ إعداد المكان المناسب الذي ستستعمل فيه ، بحيث يتمكن كل دارس أن يسمع ، ويرى بوضوح تامين .


ج ـ تهيئة أذهان الدارسين إلى ما ينبغي ملاحظته ، أو إلى المعارف التي
يدور حولها موضوع الدرس ، وذلك بإثارة بعض الأسئلة ذات الصلة به ، لإبراز
النقاط المهمة التي تجيب الوسيلة عليها .




بعض القواعد العامة في استخدام الوسائل وفوائدها : ـ


يتفق التربويون وخبراء الوسائل التعليمية بعد أن عرفت قيمتها ، والعائد
التربوي منها بأنها ضرورة من ضرورات التعلم ، وأدواته لا يمكن الاستغناء
عنها ، لهذا رصدت السلطات التعليمية لها ميزانيات ضخمة لشرائها ، أو
لإنتاجها ، أو لعرضها وبيعها .


غير أن المشكلة تكمن في عالمنا العربي أن كثيرا من المعلمين لا يستعينون بها بالقدر الكافي لسباب منها :


1 ـ أن هؤلاء المعلمين لم يتدربوا عليها وهم طلاب في مراحل التعليم العام
، ولا هم في مراحل الدراسة في كليات التربية ، ودور المعلمين .


2 ـ أن بعضهم لا يؤمن بفائدتها ، وجدواها ، ويعتبر استخدامها مضيعة للوقت ، والجهد ، وأن الطلاب لن يستفيدوا منها شيئا .


3 ـ والبعض يخشى تحمل مسؤوليتها خوفا من أن تكسر ، أو تحرق ، أو تتلف ، فيكلف بالتعويض عنها .


ورغم الأسباب السابقة ، وغيرها لا يوجد مطلقا ما يبرر عدم استخدامها ،
والاستفادة منها ، ومما تتيحه من فرص عظيمة لمواقف تربوية يستفيد منها
الطلاب ، ويبقى أثرها معهم لسنوات طويلة . لذلك ينبغي على المعلم عند
استعمال الوسائل التعليمية مراعاة التالي : ـ


1 ـ قبل استخدام الوسيلة التعليمية 8لى المعلم أن يحضر درسه الذي سيقوم
بتدريسه ، ثم يحدد نوع الوسيلة التي يمكن أن تفيد فيه ، ومن ثم لم يجد
صعوبة في تجهيزها ، واستخدامها .


2 ـ ينبغي على المعلم إلا يستخدم أكثر من وسيلة في الدرس الواحد ، ضمانا
لتركيز الطلاب عليها من جانب ، ولحسن استخدامها من جانب آخر .


3 ـ ينبغي ألا يكون استخدام الوسيلة التعليمية هو الأساس في الدرس ، إذ هو
جزء مكمل له ، لهذا يجب التنبه لعنصر الوقت الذي ستستغرقه ، خاصة وأن بعض
الطلاب قد يطلبون من المعلم الاستمرار في الاستمتاع بها مما يضع جزءا
كبيرا من الفائدة التي استخدمت من أجلها .


4 ـ على المعلم أن يخبر طلابه عن الوسيلة التي سيستخدمها أمامهم ن وعن
الهدف منها ، ذلك قبل أن يبدأ الدرس ، حتى لا ينصرف جزء من تفكيرهم في
تأملها ، في الوقت الذي يكون فيه منشغلا في شرح الدرس .


5 ـ إذا كان المعلم سيستخدم جهازا دقيقا كوسيلة من وسائل التعلم ، عليه أن
يختبره قبل أن يدخل به حجرة الدراسة ، وأن يتأكد من سلامته ، حتى لا يفاجأ
بأي موقف غير متوقع أمام الطلاب ، مما قد يسبب له حرجا .


6 ـ ينبغي ألا يترك المعلم حجرة الدراسة أثناء عمل الآلة ، حتى لا تتعرض
هي أو ما في داخلها من صور أو أفلام ـ إذا كانت جهاز عرض علوي ـ أو جهاز
عرض أفلام " فيديو " ـ للتلف ، أو أن يخلق عرض الشريط جوا عاما من عدم
الاهتمام بالموقف التعليمي ، واحترامه ، بذلك يصبح الفلم أداة ضارة تساعد
على تكوين عادات ، واتجاهات غير مرغوب فيها .


7 ـ يحسن أن يستعين المعلم ببعض الطلاب لتشغيل الوسيلة التي أحضرها لهم ،
ذلك لاكتساب الخبرة من ناحية ، ولجعلهم يشعرون أنهم مشاركون في أنشطة الصف
من ناحية أخرى .




فوائد الوسائل التعليمية : ـ


للوسائل التعليمية إذا أحسن استخدامها فوائد كثيرة منه :


1 ـ تقدم للتلاميذ أساسا ماديا للإدراك الحسي ، ومن ثم تقلل من استخدامهم لألفاظ لا يفهمون معناها .


2 ـ تثير اهتمامهم كثيرا .


3 ـ تجعل ما يتعلمونه باقي الأثر .


4 ـ تقدم خبرات واقعية تدعو التلاميذ إلى النشاط الذاتي .


5 ـ تنمي فيهم استمرارية التفكير ، كما هو الحال عند استخدام الصور المتحركة ، والتمثيليات ، والرحلات .


6 ـ تسهم في نمو المعاني ن ومن ثم في تنمية الثروة اللغوية عند التلاميذ .


7 ـ تقدم خبرات لا يمكن الحصول عليها عن طريق أدوات أخرى ، وتسهم في جعل ما يتعلمه التلاميذ أكثر كفاية وعمقا وتنوعا .




أنواع الوسائل التعليمية : ـ


يصنف خبراء الوسائل التعليمية ، والتربويون الذين يهتمون بها ، وبآثارها
على الحواس الخمس عند الدارسين بالمجموعات التالية : ـ


المجموعة الأولى : الوسائل البصرية مثل :


1 ـ الصور المعتمة ، والشرائح ، والأفلام الثابتة .


2 ـ الأفلام المتحركة والثابتة .


3 ـ السبورة .


4 ـ الخرائط .


5 ـ الكرة الأرضية .


6 ـ اللوحات والبطاقات .


7 ـ الرسوم البيانية .


8 ـ النماذج والعينات .


9 ـ المعارض والمتاحف .




المجموعة الثانية : الوسائل السمعية :


وتضم الأدوات التي تعتمد علة حاسة السمع وتشمل : ـ


1 ـ الإذاعة المدرسية الداخلية .


2 ـ المذياع " الراديو " .


3 ـ الحاكي " الجرامفون " .


4 ـ أجهزة التسجيل الصوتي .




المجموعة الثالثة : الوسائل السمعية البصرية : ـ


وتضم الأدوات والمواد التي تعتمد على حاستي السمع والبصر معا وتحوي الآتي :


1 ـ الأفلام المتحركة والناطقة .


2 ـ الأفلام الثابتة ، والمصحوبة بتسجيلات صوتية .


3 ـ مسرح العرائس .


4 ـ التلفاز .


5 ـ جهاز عرض الأفلام " الفيديو " .




المجموعة الرابعة وتتمثل في : ـ


الرحلات التعليمية .


2 ـ المعرض التعليمية .


3 ـ المتاحف المدرسية .


وسوف نتحدث باختصار عن بعضها بغد أن نختارها عشوائيا ، لا عن طريق
المفاضلة ، إذ إن جميعها يتم استخدامه حسب الحاجة إليه ، ولا يمكن
الاستغناء عنه ، أو التقليل من أهميته




أولا الرحلات التعليمية : ـ


تعد الرحلات التعليمية من أقوى الوسائل التعليمية تأثيرا في حياة الطلاب ،
فهي تنقلهم من جو الأسلوب الرمزي المجرد إلى مشاهدة الحقائق على طبيعتها ،
فتقوي فيهم عملية الإدراك ، وتبث عناصرها فيهم بشكل يعجز عنه الكلام
والشرح . كما أن في الرحلات تغييرا للجو المدرسي من حيث الانطلاق والمرح
اللذان يسيطران على جوها ، ومما يصادفه الطالب من أمور جديدة في الرحلة ،
كالاعتماد على النفس ، ومساعدة غيره من الطلاب الأمر الذي ينمي شخصيته
ويخلق عنده الشعور بالمسؤولية .


ويمكن تعريف الرحلة المدرسية التعليمية بأنها : خروج الطلاب من المدرسة
بشكل جماعي منظم لتحقيق هدف تعليمي مرتبط بالمنهج الدراسي المقرر ، ومخطط
له من قبل .


ومن خلال التعريف السابق نلخص أن الرحلة التعليمية يجب أن تبنى على هدف
تعليمي وتحقق أبعاده المختلفة ، وهي بذلك تختلف عن الرحلة المدرسية التي
يقصد بها الترويح والسمر واللهو البريء .


وللإفادة التعليمية المرجوة من الرحلات التعليمية يجب مراعاة أن تستهدف كل
رحلة غرضا محددا يربطها بالمناهج الدراسية ، كما هو واضح من التعريف
السابق ، على أن يكون رائدها تحقيق الدراسة العلمية للبيئة ، وأن توضع لها
النظم الدقيقة الكفيلة بالإفادة التعليمية القصوى لكل مشترك .


وغالبا ما تكون الرحلات التعليمية موجهة إلى الأماكن التالية : ـ


المصانع ، المؤسسات الحكومية والأهلية ، المعارض التعليمية أو الصناعية أو
الزراعية ، معارض التقنية الحديثة " الحاسوب " والأجهزة الطبية ، الموانئ
والمطارات ، مراكز التدريب المهني ، المزارع ، المناجم ، المتاحف ،
الأماكن الأثرية ، وغيرها .




ثانيا ـ المعارض التعليمية :


تعد المعارض التعليمية من الوسائل الجيدة في نقل المعرفة لعدد كبير من
المتعلمين ، لهذا فإنها تشكل دافعا للخلق والابتكار في إنتاج الكثير من
الوسائل التعليمية ، وجمع العديد منها لإبراز النشاط المدرسي . وتشمل
المعارض التعليمية كل ما يمكن عرضه لتوصيل أفكار ، ومعلومات معينة إلى
المشاهد ، وتتدرج محتوياتها من أبسط أنواع الوسائل ، والمصورات ، والنماذج
، إلى أكثرها تعقيدا كالشرائح والأفلام .




أنواع المعارض : ـ


هناك عدة أنواع من المعارض التعليمية التي يمكن إقامتها على مستويات
مختلفة ، بحيث يحقق كل منها العرض الذي أعد من أجله ، ومن هذه المعارض
الآتي :


1 ـ معرض الصف الدراسي :


وهو ما يشترك في إعداده طلاب صف دراسي معين ، حيث يقوم الطلاب وتحت إشراف
رائد الصف بجمع كثير من الوسائل التعليمية المختلفة ، التي قاموا بإعدادها
من مواد البيئة المحيطة بهم ، كالخرائط والمجسمات ، وما يرسمونه من لوحات
وتصميمات ، أو شراء بعضها ، أو جلبها من بيوتهم باعتبارها ممتلكات خاصة
كالسيوف والخناجر والمصنوعات اليدوية من خسف النخيل ، أو الصوف ، وغيرها ،
ثم تعرض تلك الوسائل داخل حجرة الدراسة ، وتقوم بقية الصفوف الأخرى بزيارة
المعرض والاطلاع على محتوياته ، ثم بعد ذلك يقوم المعرض من قبل لجنة مختصة
من داخل المدرسة ، وتختار بعض الوسائل المتميزة للمشاركة بها في معرض
المدرسة ، ويعتبر هذا النوع من المعارض بمثابة تسجيل لنشاط طلبة الصف .


2 ـ المعرض المدرسي :


يضم الإنتاج الكلي من الوسائل التعليمية التي تم اختيارها من معارض الصفوف
مضافا إليه ما ترى المدرسة أهمية في عرضه ، ويضم أيضا المعروضات التي يقوم
أعضاء جمعيات النشاط التربوي بالمدرسة بصنعها ، وإعدادها للمعرض العام
للمدرسة .


3 ـ المعرض العام بالمنطقة التعليمية :


يتكون المعرض من مجموع الوسائل التعليمية ، واللوحات الفنية والمجسمات
المتميزة التي تم اختيارها من المعارض المدرسية بوساطة لجنة مختصة بتقويم
المعرض ، مشكلة من بعض المشرفين التربويين للوسائل التعليمية ، ومشرفي
التربية الفنية ، وغيرهم من مشرفي المواد الدراسية الأخرى ، ويخصص عادة
لكل مدرسة مشاركة في المعرض ركن خاص بها لعرض منتجاتها ، وغالبا ما يقام
هذا المعرض في إحدى القاعات الخاصة بالمنطقة التعليمية ، على ألا تزيد مدة
العرض على عشرة أيام .


4 ـ المعرض العام على مستوى الدولة :


يشتمل هذا المعرض على مجموعات من إنتاج المناطق التعليمية المختلفة التي
يتم اختيارها بعناية ، ويستمر عرضها لمدة لا تتجاوز خمسة عشر يوما .


ويمكن لهذه المعارض أن تحقق كثيرا من الفوائد التربوية التي يمكن إجمالها في الآتي :


1 ـ توصيل الأفكار التعليمية لعدد كبير من الدارسين والمهتمين بها في وقت قصير .


2 ـ إبراز مناشط المدارس ، إذ يبعث فيها المعرض التنافس الشريف للخلق والإبداع والابتكار في إنتاج الوسائل التعليمية .


3 ـ تبادل الخبرات التعليمية بين المدار للوصول إلى مستويات جيدة في إنتاج الوسائل التعليمية .


4 ـ دراسة الموضوعات المختلفة عن طريق المعروضات التي تضمها تلك المعارض .




ثالثا ـ اللوحات التعليمية ، أو التوضيحية :


تضم هذه اللوحات كلا من الآتي : ـ


1 ـ لوحة الطباشير " السبورة " .


2 ـ اللوحة الوبرية " لوحة الفنيلا "


3 ـ لوحة الجيوب .


4 ـ اللوحة المغناطيسية .


5 ـ اللوحة الكهربائية .


6 ـ لوحة المعلومات " اللوحة الإخبارية " .


وسنتحدث في عجالة عن الأنواع الثلاثة الأول لأهميتها ، وكثرة استعمالها .




أولا ـ لوح الطباشير ، أو ما يعرف بالسبورة :


تعتبر السبورة من أقدم الوسائل التعليمية المستعملة في حقل التعليم ، وهي
قاسم مشترك في جميع الدروس ، وكل الصفوف ، والمدارس ، وتعد أكثر الوسائل
التعليمية انتشارا ، وتوافرا واستعمالا . ويعود السبب في انتشارها إلى
سهولة استعمالها من قبل المعلم والمتعلم ، إضافة إلى مرونتها عند
الاستعمال . إذ يمكن تسخيرها لجميع المواد الدراسية من علوم ولغات ورياضيا
واجتماعيات وغيرها . ناهيك عن قلة تكاليفها ، وإزالة ما يكتب عليها بسهولة
.


وقد تطورت سبورة الطباشير في كثير من المدارس الحديثة ، والنموذجية ، حيث
استخدمت فيها ألواح من الخشب الأبيض المغطى بطبقة مصقولة تعرف بـ :
الفورمايكا " تسمح بالكتابة عليها بالألوان الزيتية الملونة ، والتي يتم
إزالتها بسهولة .


أنواعها : ـ


1 ـ اللون الثابت على أحد جدران الصف الدراسي ، وكان قديما من الإسمنت
الناعم المدهون بالطلاء الأسود أو الأخضر الغامق . أما اليوم فأكثره من
الخشب المدهون أيضا بالطلاء الأخضر ، والمثبت على أحد جدران الصف ،
ويستخدم في الكتابة عليه الطباشير بألوانه المختلفة ، وقد يكون من الخشب
المكسو بطبقة مصقولة كما ذكرنا .


2 ـ اللوح ذو الوجهين : ـ


وهو لوح نقال يتكون من واجهتين خشبيتين مثبت من الوسط على حامل ، ويستفاد
منه في الحجرات الدراسية ، وقاعات المحاضرات ، والملاعب ، وأفنية المدارس
.


3 ـ اللوح المتحرك مع الحامل ، ولكنه بوجه واحد .


4 ـ اللوح المنزلق : ـ


يتكون من عدة قطع مثبتة على جدار تنزلق بوساطة بكرات إلى الأعلى ، والأسفل ، إما باليد ، أو الكهرباء .


5 ـ اللوح ذو الستارة : ـ


غالبا ما يكون من النوع الثابت ، وغطي بستارة متحركة تشبه في شكلها ستائر
النوافذ العادية ، وباستعماله يسهل إعداد مواد تعليمية ، أو رسومات ، أو
أسئلة في وقت مسبق من بدء الحصة ، وإظهارها تدريجيا ، أو دفعة واحد أمام
الطلبة .


6 ـ اللوح المغناطيسي : ـ


يتكون من واجهة حديدية ، ويمكن أن يكون من النوعين الثابت والمتحرك ، ومن
ميزته سهولة تثبيت بعض المواد المكتوبة كالحروف ، والكلمات ، أو بعض
الرسومات ، أو المجسمات الصغيرة بوساطة قطع مغناطيسية .


7 ـ سبورة الخرائط الصماء : ـ


هي السبورة التي ترسم عليها الخرائط عادة باللون الأحمر الزيتي ، بحيث يمكن الكتابة عليها ثم مسحها دون الخريطة .




شروط استخدام السبورة : ـ


1 ـ ألا يملأ المدرس السبورة بالكتابة ، بل يجب تنسيق الكتابة عليها بخط واضح ، وأن يقسم السبورة حسب ما يدون عليها من معلومات .


2 ـ أن يترك جزءا من الجانب الأيسر للسبورة لكتابة المصطلحات الجديدة ، أو رسم شكل


تخطيطي ، أو ما إلى ذلك .


3 ـ أن يخصص جزءا من الجانب الأيمن لكتابية البيانات المطلوبة عن الصف
الذي يشغله بالدرس ، كاليوم ، والتاريخ ، واسم المادة والحضور ، والغياب .



4 ـ يحسن استخدام الأدوات الهندسية في الرسم عليها .


5 ـ أن يحافظ على تنظيمها في نهاية كل حصة ، ويمحو ما كتب عليها بمجرد الاستغناء عنه .


6 ـ الاختصار في الكتابة عليها قدر الإمكان ، حتى لا تتشتت أذهان الطلاب
بكثرة ما كتب عليها ، وعدم تنظيمه ، وتداخله مع بعضه البعض .




فوائد ومجالات استخدامها : ـ


1 ـ نسخ مواد غير موجودة في الكتاب المدرسي ، أو كتابة المواد التي تلزم أثناء مناقشة الدرس .


2 ـ ضرورة الكتابة عليها خاصة في المرحلة الابتدائية ، لتجنب إملاء
التلاميذ ، ولضمان إملائهم مواد صحيحة خالية من الأخطاء اللغوية .


3 ـ إبراز المواد المهمة ، كالكلمات الجديدة ، أو الصعبة في دروس اللغات ،
أو القواعد الإملائية ، أو النحوية ، أو الأفكار الرئيسة في دروس القراءة
، والنصوص الأدبية ، والعناصر الأساس في موضوعات التعبير الشفوي ،
والتحريري وغيرها .


4 ـ كتابة أسئلة الاختبارات .


5 ـ حل التمارين لكثير من المواد الدراسية ، كالقواعد ، والعلوم ، والرياضيات ، والكيمياء والفيزياء .


6 ـ يرسم عليها المعلم بعض الخرائط التوضيحية ، والرسوم الهندسية .




ثالثا ـ اللوحة الوبرية ( لوحة الفنيلا ) : ـ


لوحة عادية ذات حجم مناسب ، تصنع من خشب " الأبلكاش " ، أو الكرتون السميك
، وتغطى بقطعة من قماش " الفنيلا " وبرية الوجهين ، وتستعمل معها عناصر
توضيحية من صور ، أو رسومات ، أو أحرف ، أو أشكال ، أو أي مادة سطحية
خفيفة .


ويراعى في قطعة القماش التي يغطى بها اللوح الخشبي ، أو الكرتون أن تكون
قاتمة اللون قليلة الاتساخ ، وأنسب الألوان اللون الرمادي، أو الخضر
الغامق . كما ويجب الاهتمام بمساحة اللوحة حتى يكون استعمالها بمواد بمواد
ذات قياس معقول يستطيع مشاهدتها جميع تلاميذ الصف ، وانسب قياس لها 100 ×
70 سم ، وإلى جانب اللوح والقماش نحتاج إلى دبابيس طبعة ، وخيط أضابير .


أشكال اللوحة الوبرية :


للوحة الوبرية أشكال مختلفة كل منها يستعمل حسب الحاجة إليه ، ومن هذه الأشكال :


اللوحة العادية ، واللوحة على شكل كيس ، واللوحة على شكل إضبارة ، واللوحة على شكل حقيبة .




تجهيز اللوحة الوبرية العادية :


يتم تجهيز اللوحة الوبرية العادية على النحو التالي :


1 ـ نقوم بثقب الأبلكاش ، أو الكرتون السميك من أحد أطرافه الأربعة بغرض تعليقه عند الاستعمال ، ثم نثبت به خيط الأضابير .


2 ـ نبدأ شد قطعة قماش الفنيلا على اللوح ، وتثبيتها من جميع الأطراف بوساطة الدبابيس ، وبذلك تكون اللوحة جاهزة للاستعمال .


والأساس في استعمال اللوحة الوبرية بمختلف أنواعها مبني على التصاق سطحين
من الفنيلا حال استعمالها ، وذلك لوجود الوبر على كل منها ، كما يمكن أن
يلصق عليها


الزجاج ، والإسفنج .




مجالات استخدام اللوحة الوبرية :


يمكن استخدام اللوحة الوبرية في تعليم ، أو إيضاح كثير من مواد التدريس ،
كاللغات ، والاجتماعيات ، والعلوم ، والرياضيات . . . إلخ


ويوصي خبراء الوسائل التعليمية ، والتربويون عند استخدام اللوحة الوبرية بما يلي :


1 ـ استعمال اللوحة لفكرة واحده ، وتجنب ازدحامها بالمعلومات .


2 ـ مراعاة حجم ما يعرض عليها من صور ، ورسومات ، وكلمات ، بحيث يسهل مشاهدتها من قبل كافة تلاميذ الصف .


3 ـ تثبيت اللوحة في مكان جيد الإنارة ن كما ينبغي أن تتناسب ارتفاعا وانخفاضا مع أعمار التلاميذ .


4 ـ إعداد المواد وتصنيفها قبل تثبيتها على اللوحة .


5 ـ حفظ موادها داخل علب كرتون ن أو ملفات حسب موضوعاتها ، حتى يسهل تناولها عند الحاجة .




مزايا اللوحة الوبرية :


1 ـ 1 ـ يمكن تحضير عناصرها مسبقا ن مما يوفر وقت المعلم ، كما يمكن استخدامها مرارا .


2 ـ يتم تحريك البيانات عليها بسهولة ، لتكوين أفكار جديدة ، وليتمكن التلاميذ من التدريب عليها .


3 ـ تساعد في تثبيت المعلومات ، وتنشيط عملية التعلم .


4 ـ تجلب انتباه التلاميذ ، وتشوقهم إلى الدرس .


5 ت لا تزدحم اللوحة بالبيانات جميعها ، طالما يمكن تغيير البيانات ، أو المعلومات بسهولة .




لوحة الجيوب : ـ


تماثل لوحة الجيوب اللوحة الوبرية في استعمالها ، إلا أنها تختلف عنها من
حيث إن البطاقات والصور والرسوم لا تثبت عليها بوساطة الالتصاق ، وإنما
تنزلق عليها في ممرات أفقيه تشبه الجيوب ، وهذه من أهم ميزاتها ، إذ إنها
تتيح للمعلم وضع البيانات ، وترتيبها في سرعة وسهولة ، وحسب الاحتياجات
الفعلية للدرس .




طريقة إعدادها : ـ


تعتبر طريقة إعداد لوحة الجيوب من السهولة بمكان ، إذا توافرت المواد التالية : ـ


1 ـ طبق ( فرخ ) ورق برستول مقاس 100 ×70 سم .


2 ـ لوح من الأبلكاش ، أو الكرتون " المقوى " المضغوط نفس المقاس .


3 ـ دبابيس دباسة ، أو دبابيس طبعة .


4 ـ خيط تعليق .


5 ـ شريط عريض من الورق المصمغ .


ويتم إعدادها على الشكل التالي : ـ


1 ـ يقسم المعلم طبق الورق إلى أقسام متوازنة مستخدما القلم الرصاص حسب الترتيب الآتي : ـ


13 سم ، ثم 4 سم على التوالي حتى نهاية الطبق ، ويبقى الجزء العلوي بارتفاع 15 سم .


2 ـ يثني المعلم الورق حسب المقاسات التي سطرها ويثبتها بالدباسة .


3 ـ يثبت الطبق المثنى على لوح الأبلكاش ، أو الكرتون بوساطة دبابيس الطبعة ، أو دبابيس الدباسة .


4 ـ يمكن إحاطة اللوح بشريط من الورق المصمغ حتى يثبَّت طبق الورق تماما على اللوح أو الكرتون .


5 ـ يثقب اللوح ، أو الكرتون مع الطبق من الأعلى لوضع خيط الإضبارة كعلاقة لها .




مجالات استخدامها : ـ


تستخدم لوحة الجيوب عادة في تعليم اللغات ، والحساب ، والقراءة العربية ،
لتلاميذ المرحلة الابتدائية ، ولا سيما الصفوف الدنيا ، حيث يستطيع المعلم
كتابة كل ما يريده من كلمات ، أو حروف ، أو أرقام ، وكل ما يريد رسمه من
صور على بطاقات ذات مقاسات مناسبة لارتفاع الجيوب ، وبحيث تظهر المادة
المكتوبة على البطاقة عند وضعها في الجيب . كما يمكن استخدامها في أغراض
كثيرة داخل المدرسة ، والمكتبة المدرسية ، وغرف المدرسين ، والإدارة ،
وذلك باستعمالها كصندوق بريد ، أو حافظة كتب ، ومجلات ، أو تصنيف بطاقات
المكتبة ن وغيرها .




وفيما يلي وصف للبطاقات التي يمكن استعمالها في لوحة الجيوب :


1 ـ بطاقات تحمل صورة تحتها كلمة ن أو جملة ، وتستخدم في تعليم تلاميذ الصف الأول الابتدائي على القراءة .


2 ـ بطاقات تحمل تفسيرا للمفردات الجديدة ، أو الصعبة الواردة في الدرس .


3 ـ بطاقات تحمل سؤلا يجيب عليه التلميذ بعد القراءة الصامتة .


4 ـ بطاقات تحتوي على اختيار إجابات من متعدد .


5 ـ بطاقات تحمل تدريبا لغويا يراد من التلاميذ حله .


6 ـ بطاقات متسلسلة تحتوي على مشاهد من قصة رويت للتلاميذ .


7 ـ بطاقات تحمل أسئلة متسلسلة ، تكوّن إجاباتها قصة كاملة عرفها التلاميذ ، أو استمعوا إليها .


8 ـ بطاقات توظف فيها الأنماط اللغوية الجميلة الواردة في الدرس ضمن جمل ن ومواقف تعبيرية جديدة .


9 ـ بطاقات تعالج قضيا إملائية .


10 ـ بطاقات المطابقة بين : ـ


الكلمة والصورة الدالة عليها .


الجملة والصورة الدالة عليها .


الكلمة ، وعكس معناها " تضادها " .


الكلمة ومرادفها .


ونكتفي بهذا القدر من استعراض لبعض الوسائل التعليمية ، وسنخص الأنواع الأخرى بدراسة مستقلة إن شاء الله ، والله ولي التوفيق .




تم بحمد الله




إعداد


المشرف والمطور التربوي


الدكتور / مسعد محمد زياد